UNIDAD DIDÁCTICA
“ESTOY HECHO UN LINCE”
INDICE:
1.
PRESENTACIÓN.
2.
JUSTIFICACIÓN.
3.
UBICACIÓN DE LA UNIDAD EN EL
PLAN DE APOYO.
3.1
RELACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA CON LOS OBJETIVOS DE ETAPA Y ÁREA.
3.2 CONTEXTO.
3.4
TEMPORALIZACIÓN.
4. ELEMENTOS DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA.
4.1
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
4.2
CONTENIDOS.
4.3 METODOLOGÍA.
4.4 ACTIVIDADES
5. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES
6. COLABORACION CON LA
FAMILIA
7. EVALUACIÓN DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA
7.1 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO:
7.2 EVALUACIÓN DEL PROCESO
7.3 EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
8. VALORACIÓN
9. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS DE INTERNET.
UNIDAD DIDÁCTICA: “ESTOY ECHO UN LINCE”
1.
PRESENTACIÓN
La presente unidad didáctica “Estoy hecho un
lince” pertenece a un Plan de Apoyo para un año académico cuyo objetivo es
convertirse en un instrumento práctico y útil en nuestra labor educativa diaria,
a la que podamos recurrir en cualquier momento para guiar nuestro trabajo con X, un alumno de 8 años con necesidades educativas especiales
derivadas del TDHA X se encuentra escolarizado en 2º de primaria. Presenta un desfase curricular de un cursos y tiene elaborada una adaptación curricular poco significativa. Su
modalidad de escolarización es aula ordinaria con apoyos en tiempos variables
en el aula de apoyo a la integración. Además, cabe destacar:
El Nivel de competencia
curricular es de 1er ciclo de primaria.
Estilo de aprendizaje: presenta falta de atención, necesita supervisión constante para
las actividades y baja tolerancia a la frustración. Las tareas en las que mejor
se maneja son las breves, concretas y muy motivadoras, en las que tenga muchas
posibilidades de éxito, por lo que deben ser definidas teniendo en cuenta su
interés y se sitúan entre lo que ya sabe y lo que tiene que aprender.
Con respecto al contexto
escolar, X recibe apoyo cuatro horas semanales en el aula de apoyo a la integración,
atención del especialista de audición y lenguaje, además en el aula ordinaria
se facilitan los agrupamientos de 3–4 alumnos para trabajar, lo que permite
fomentar la autonomía en la realización de actividades.
2. JUSTIFICACIÓN.
Hemos
elegido esta unidad, por el atractivo que tienen para el alumno los temas
relacionados con los animales y usaremos como hilo conductor el argumento cinematográfico
de la película “El lince perdido”. Su contacto con los animales domésticos le
ha familiarizado con algunos de ellos, siendo éstos la referencia más próxima
que tiene sobre el mundo animal. La televisión y los dibujos animados le han
permitido presenciar escenas de animales más distantes. A través de la película
“El Lince perdido” acercaremos al
alumno a los animales pertenecen a la fauna andaluza pero que son desconocidos
para él. Para ello, tras la detección de ideas previas, iremos creando una
concepción de las relaciones entre especies y los seres humanos con el mundo
animal, la importancia de preservar especies que se encuentran en vías de
extinción, apreciar lo que éstas aportan a los humanos y cuáles son nuestras
responsabilidades con respecto al ecosistema.
La presente unidad didáctica se ha elaborado y desarrollado,
partiendo de la programación del aula previamente adaptada según Orden de 25 de julio de 2008, por la que se
regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica
en los centros docentes públicos de Andalucía, a las características y
necesidades que presenta el alumno. Está globalizada.
Su finalidad es reforzar estos aprendizajes, mediante una acción más directa en
el aula de apoyo a la integración, que complemente su desarrollo en el aula
ordinaria. Adquirir estos aprendizajes va a permitir al alumno ser más autóno
en sus aprendizajes y en su vida cotidiana, acceder a otras áreas del currículo
y desarrollar las capacidades de expresión, comprensión y representación de la
realidad.
3.
UBICACIÓN DE LA UNIDAD EN EL PLAN DE APOYO.
3.1 Relación de la Unidad Didáctica con los
Objetivos de Etapa y Área
Para la elaboración del la unidad didáctica y el
establecimiento del nivel de competencia curricular del alumno nos hemos basado
en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a
la Educación Primaria , el Decreto
230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, y en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la
que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en
Andalucía.
Teniendo
en cuenta este marco curricular la unidad didáctica va a contribuir a
desarrollar los siguientes objetivos generales de etapa y de área:
Objetivos
Generales para la Etapa
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de
la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de
una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución
pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y,
si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser
humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
Objetivos
Generales del Área de Lengua y Literatura
1. Comprender y expresarse
oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad
social y cultural.
2. Hacer uso de los conocimientos
sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de
forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y
escritos.
3. Utilizar la lengua para
relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural,
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los
propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
5. Usar los medios de comunicación
social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener,
interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
6. Utilizar la lengua eficazmente
en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como
para escribir textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar la lectura como fuente
de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la
tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.
8. Reflexionar sobre los
diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas.
3.2 Contexto
La
presente unidad didáctica se encuentra contextualizada en un centro de Primaria
de línea dos, situado en un entorno rural próximo a Granada. El centro cuenta
con un maestro especialista en pedagogía terapéutica de apoyo a la integración,
un maestro de audición y lenguaje y un orientador del Equipo de Orientación de
Zona que visita el centro semanalmente.
Este centro para el desarrollo de su Proyecto Educativo, está
acogido a planes, programas y actuaciones que la Consejería de Educación convoca
para los centros educativos. Estos son: Proyecto de atención a la diversidad de
género (Coeducación), Proyecto “Lectores y Planes de uso de las Bibliotecas
escolares”. (Centros LyB), Proyecto de centro para la incorporación de las
tecnologías de la información y la comunicación a la educación (Centros TIC).
El aula de
referencia del alumno es 3º A de Primaria, donde hay escolarizados 22 niños.
3.4 Temporalización
La unidad didáctica se desarrollará durante el
segundo trimestre en la segunda quincena de febrero. Tendrán una duración
aproximada de 2 semanas.
El
desarrollo de dicha unidad será llevado a cabo durante cuatro sesiones de 50
minutos de duración cada una en el aula de apoyo a la integración junto a otro
alumno, en coordinación con el trabajo en el aula ordinaria, donde se seguirán
incidiendo y reforzando los aprendizajes llevados a cabo. Una hora a la semana seremos nosotros los que nos integraremos en
su clase para dar la atención educativa en su aula ordinaria.
4.
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.
4.1 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Hemos
ordenado los objetivos adaptados de las área y lengua y literatura en función
de la competencia básica que contribuyen a desarrollar:
Competencia en Comunicación Lingüística
- Comprender narraciones orales sencillas.
- Expresarse oralmente de forma coherente.
3.
Comprender los elementos básicos las
fábulas, como la moraleja.
4.
Escribir, leer y articular
de forma adecuada el fonema /c/ y /z/.
- Enriquecer el vocabulario con palabras nuevas relativas a los animales.
- Conocer el singular y plural de las palabras.
Competencia
en el Conocimiento y la Interacción con el Mundo Físico
7.
Comprender la relación entre
actuaciones humanas y sus consecuencias en los animales.
Tratamiento
de la Información y Competencia Digital
8. Navegar
por páginas de Internet dedicadas a los ecosistemas andaluces con ayuda de la
maestra.
Competencia
para Aprender A Aprender
9. Aplicar
los nuevos conocimientos en situaciones parecidas.
Autonomía e Iniciativa personal
10.
Aumentar la seguridad para
afrontar las actividades.
4.2 CONTENIDOS.
Las
capacidades de los objetivos y competencias serán desarrolladas mediante el
trabajo de los contenidos. En esta unidad didáctica los hemos agrupado según
los bloques de contenidos y núcleos temáticos que aparecen en el Real
Decreto 1513/2006 y Decreto 230/2007 y más concretamente la Orden de 10-8-07 en la que se establece
los núcleos de las destrezas básicas, con una clave al final de su formulación
que permite identificarlos como conceptuales (C), procedimentales (P) y
actitudinales (A).
A. ¿QUÉ Y COMO ESCUCHAR?
|
Escuchar,
hablar y conversar:
-
Escucha atenta, respetuosa
y participativa en las situaciones de aula (P)
-
Comprensión de
informaciones orales y audiovisuales (P)
-
Discriminación de los
sonidos de las palabras y correspondencia de los fonemas con sus grafías. (P)
|
B. ¿QUÉ Y COMO HABLAR?
|
Escuchar,
hablar y conversar:
-
Manifestación de opiniones
personales sobre los textos escuchados. (P)
-
Producción de textos
orales. (P)
-
Participación en
situaciones comunicativas del aula (P)
-
Valoración y respeto de las
normas que rigen la interacción oral (A)
|
C. ¿QUÉ Y COMO ESCRIBIR?
|
Leer
y escribir:
Composición
de textos escritos:
-
El
fonema: /c/ y /z/. (C)
-
Normas
de ortografía de: za, ce, ci, zo, zu. (C)
-
Lectura
y escritura de palabras que contengan la /c/ y /z/.(P)
-
Copia y dictado de frases y
palabras con /c/ y /z/.P)
-
Interés por la escritura
como instrumento para relacionarnos y para aprender.(A)
Conocimiento de la lengua
-
Número
singular y plural. (C)
-
Realización
de frases y palabras en singular y plural. (P)
-
Gusto
por el uso variado de frases con palabras en singular y en plural. (A)
|
D. ¿QUÉ Y COMO LEER?
|
Leer
y escribir:
Comprensión
de textos escritos:
-
Texto oral: la fábula. (C).
-
Respuestas a preguntas
sobre la lectura. (P)
-
Valoración del lenguaje
escrito como código comunicativo. (A)
Educación
Literaria
-
Escucha y lectura guiada y
autónoma, silenciosa y en voz alta, de fábulas. (P)
-
Dramatización de
situaciones y de textos literarios (P)
-
Valoración de la lectura
como fuente de placer. (A)
Conocimiento
de la lengua
-
Vocabulario:
los animales. (C)
-
Utilización
del nuevo vocabulario aprendido. (P)
-
Gusto
por la utilización del vocabulario aprendido. (A)
|
CONTENIDOS TRANSVERALES
|
Educación
en Valores
|
El centro de interés de la unidad se presta para abordar
la importancia de preservar el medio natural y de los animales en extinción.
|
Cultura
Andaluza
|
Se tratará la importancia del entorno natural, fomentando
el conocimiento de la fauna más abundante en Andalucía, así como los tipos de
animales autóctonos en peligro de extinción.
|
Uso
de las Tecnologías de la Información
|
La
utilización del ordenador como medio para aprender jugando.
|
4.3 METODOLOGÍA.
En consonancia con la metodología recomendada en la evaluación
psicopedagógica, nuestra unidad didáctica estará orientada mediante una
propuesta metodológica con un enfoque constructivista
y globalizador, donde X sea
protagonista de su propio aprendizaje y construya sus conocimientos. Le
ayudaremos a establecer relaciones entre lo que ya conoce y lo que aprende,
utilizando actividades de carácter abierto, lúdico y dinámico, tomando como
referencia su nivel de desarrollo y sus intereses y motivaciones, para así
lograr un aprendizaje funcional y significativo.
Para la implementación de dicha metodología habrá que poner en práctica toda una suerte de estrategias, de entre las que destacamos las que siguen:
- Se presentará la tarea escolar de forma estructurada.
- Se partirá de tareas que le resulten atractivas para ir aumentando los tiempos de atención y se limitarán las distracciones ambientales.
- Se darán instrucciones verbales cortas y precisas y se respetará su tiempo de respuesta.
- Se presentará la información preferentemente de forma visual, gestual o gráfica (fotos, dibujos, imágenes,..) además de verbalmente.
- Se aprovecharán situaciones normalizadas de la vida diaria para el aprendizaje de los contenidos de las áreas y se representarán en el aula situaciones de la vida cotidiana para favorecer la generalización de los aprendizajes.
- Se reforzarán todos los logros conseguidos por el alumno para aumentar su motivación y su percepción de éxito en la tarea.
- Se aprovecharán sus preferencias como refuerzo. En este caso a X le motiva el trabajar con juegos basados en aplicaciones informáticas y contenidos web.
Teniendo en
cuenta las necesidades educativas especiales del alumno asociadas a su
trastorno por déficit de atención con hiperactividad, desarrollaremos otra
clase de actividades y de técnicas, partiendo de los ámbitos del
desarrollo donde presenta dificultades, pudiendo destacar:
Actividades para
desarrollar la atención y la concentración (clic, progressint 12-13).
Juegos
Cooperativos.
Entrenamiento
autoinstruccional.
Refuerzo social.
Entrenamiento en
interpretación y solución de problemas sociales.
Entrenamiento en
relajación.
4.4 ACTIVIDADES
Actividades
de Introducción y Motivación
Son
actividades para despertar el interés del alumno hacia la unidad didáctica:
Antes de ver la película indagaremos sobre el conocimiento que
tiene el alumno sobre los temas a tratar. Ej. ¿Sabes que es un animal en extinción? ¿Conocéis alguno?...
El alumno verá con sus compañeros de aula “El Lince Perdido”, una película de animación 3D, con mensaje ecológico, en la que un grupo de
animales trata de escapar de las redes de un cazador. Félix, el protagonista,
es un lince que cree que su mala suerte es la causa de que su especie esté en
peligro de extinción. Entre los escenarios
recreados en la película destacan
las playas de Monsul y Bolonia, el parque natural de Doñana, y de Sierra Nevada
o algunos parajes de Despeñaperros o la Sierra de Cazorla.
Realizaremos una asamblea en la que comentaremos los aspectos de
la película que más nos ha llamado la atención y preguntamos a los alumnos
sobre aspectos concretos. Buscaremos que nuestro alumno participe como uno más,
que hable y escuche a los demás, y que guarde el turno de palabra. Además, le
haremos preguntas adaptadas a él que le hagan razonar la respuesta. Ej. ¿Cómo se llamaba el Lince? ¿Crees que era
valiente? ¿Te gustaría ser su amigo?
Actividades de Desarrollo
Son
actividades que van a trabajar los contenidos:
- Actividades
de Discriminación Auditiva y de Articulación:
Aprendizaje por imitación y modelado de los fonemas /z/ y /c/.
Juego en grupo para discriminar c
de la z. Se leen frases sueltas, cada vez que aparezca una palabra con c se da un salto hacia delante con los
dos pies juntos (quien la distinga), y cada vez que aparezca una palabra con z, se da un salto hacia delante a la
pata coja (gana quien recorra la mayor distancia). Si se equivocan dan un paso
hacia atrás.
- Grafomotricidad
Fina:
Observa cómo lo hago yo antes y colorea las letras siguiendo el
orden de las flechas.
Repasa las letras punteadas.
Completar palabras con z
(con su imagen al lado)
- Discriminación Visual:
Rodea con un círculo la z
minúscula
y con un cuadrado la Z
mayúscula.
Dictado con z
Escribe 3 palabras con z.
- Asociación
Cognitiva:
Tacha
las imágenes que
contengan la z.
Une la imagen con su palabra.
Copia los nombres de las imágenes.
Rodea las palabras que corresponden al dibujo.
- Comprensión
lectora:
Le elaboraremos fichas escritas de “El lince perdido” con muchas
ilustraciones y texto sencillo. Las actividades que haremos serán las
siguientes:
Ordenar las imágenes según en orden de aparición en la película.
Le
presentamos una lámina con el vocabulario de la película y una ilustración que
lo represente. Le pediremos que escriba las palabras que correspondan.
Después le mostraremos otra lámina en la que aparezcan sólo las
representaciones, y le pediremos que escriba debajo la palabra que corresponda.
Relacionar la frase con la imagen.
Le colocaremos oraciones a las que le falten palabras clave y le
pediremos que escriba la que falta eligiéndola entre varias
Representar las oraciones anteriores con un dibujo.
Le daremos oraciones que estén desordenadas y le pediremos que las
ordene y las escriba correctamente.
-
Comprensión y Expresión
oral:
Pondremos varias imágenes sobre la mesa, y uno de los alumnos describe
una de ellas y el compañero debe adivinar la imagen de que se trata.
Se dispone de una serie de dibujos y crea una posible historia.
Le damos una imagen durante unos segundos y después le pedimos que
describa la imagen.
-
La Fábula:
Explicaremos al alumno lo que es una fábula y la similitud que
tiene con la película. Le proporcionaremos más ejemplos. Para ello hemos adaptado
una de las fábulas de Esopo. Trabajaremos en diferentes sesiones las fábulas de
la siguiente manera:
Se presentará el título y una lámina inicial con imágenes
motivadoras.
Se realizará una predicción textual.
La maestra realizará la lectura en voz alta.
El alumno leerá el texto adaptado con pictogramas.
Se invitará a que narre lo que sucede, teniendo apoyo visual.
Copiado de la fábula.
Rodear con un círculo las letras /z/ y /c/del texto.
Realizar un dibujo que represente la fábula.
- Singular y Plural
de las palabras:
Trasformar las palabras de singular a plural oralmente.
Transformar palabras del singular al plural.
Transformación en frases.
Actividades
de Refuerzo
Estas actividades apoyarán a las anteriores para conseguir los
contenidos.
Realizaremos de manera oral las actividades de desarrollo para
enseñárselas y buscar que las pueda hacer por escrito en el aula ordinaria de
la manera más autónoma posible.
Lecturas del cuento adaptado del “El lince perdido”. Preguntas
sobre la lectura en las que el alumno razone y reflexione.
Repasamos la letra z. Se la enseñamos en una lámina y le
recordamos su forma. La buscamos en las palabras trabajadas.
Actividades
de Consolidación
Son
actividades que resumen de lo aprendido, que sintetizan los nuevos
conocimientos y los relacionan con los anteriores.
Inventarse un cuento similar con el vocabulario trabajado.
Actividades Jclic “Nombres de animales”.
Conjunto formado por 9 paquetes de actividades en los que se
plantean distintos juegos sobre el nombre de 48 animales: autodefinidos, sopas
de letras, asociaciones, respuesta escrita.
Realizar una dramatización con sus compañeros sobre una escena de la
película “El lince perdido”
5. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES
Recursos
personales:
la maestra especialista de apoyo a la integración y el tutor. En la
intervención a nivel de lenguaje oral se implicará al resto de profesorado que
intervienen con X. Y además, las orientaciones de la especialista en audición y
lenguaje serán fundamentales, para la planificación, organización y puesta en
práctica del trabajo logopédico.
Recursos materiales: elaboración de
materiales por parte de la maestra de Pedagogía Terapéutica, para adaptarse en
la medida de lo posible a las características de aprendizaje y necesidades de X.
Pese a que se usan algunos materiales estandarizados, se requiere de otros de
nueva creación, que se adecue a nuestro alumno.
Materiales
fungibles: Imágenes,
tarjetas con dibujos, fotografías, objetos, cartulinas, folios dibujos,
marionetas, lápices de colores, goma, pegamento, folios con la pauta de 2 rayas
(6mm), folios con la pauta de 2 rayas más ancha, ...
Materiales no
fungibles: el ordenador y
video.
Materiales
Didácticos:
-
Película
“El lince perdido”,
-
Fichas
elaboradas con imágenes del vocabulario de la película,
-
Láminas
de sobre la letra /c/ y /z/,
-
Ven a leer 2. Material de
apoyo para el aprendizaje de la lectoescritura. Siglo XXI,
-
Letrilandia.
Cuaderno de escritura. Pauta Montessori. Aurora Usero Alijarde. Editorial
Edelvives. Zaragoza. 2004.
-
Imaginario. Diccionario de
imágenes SM.
-
Actividades
Jclic
“Nombres de animales”. Conjunto formado por 9 paquetes de actividades en los
que se plantean distintos juegos sobre el nombre de 48 animales: autodefinidos,
sopas de letras, asociaciones, respuesta escrita.
6. COLABORACION CON LA FAMILIA
Nos
coordinaremos con la familia informándola de los objetivos que se van a
trabajar en clase, ofreciéndole ejemplos de actividades y pautas de actuación,
para así poder dar continuidad y generalizar lo aprendido fuera del ámbito
escolar.
7. EVALUACIÓN DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA
7.1 EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE DEL ALUMNO:
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
|
Si
|
No
|
En proceso
|
1.Comprende oraciones orales sencillas.
2.La expresión oral es coherente.
3.Identifica la fabula, y su moraleja.
4.Reconoce de los personajes de una fábula.
5.Realiza lecturas comprensivas de los textos propuestos.
6.Lee palabras y textos sencillos formados con la letra /c/ y /z/.
7.Identifica los fonemas /c/ y /z/ en palabras escritas.
8.Discrimina auditiva y visualmente las consonantes.
9.Utiliza el nuevo vocabulario aprendido relativo a los animales.
10.
Crea palabras y frases en
singular y plural.
11.
Comprende la relación entre
las actuaciones humanas y sus consecuencias en el medio físico.
12.
Navega por páginas de
Internet dedicadas a los ecosistemas andaluces.
13.
Realiza actividades de
forma eficaz y autónoma.
14.
Realiza actividades con
mayor autonomía y seguridad.
|
|
|
|
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado debe ser continua y por tanto ha de formar parte del proceso educativo, ya que es un elemento inseparable del mismo.
Los criterios de evaluación específicos
para esta unidad didáctica son:
Los procedimientos que utilizaremos para la evaluación son:
Observación sistemática, escala de observación, análisis de las producciones
del alumno, cuaderno de clase e intercambios orales con el alumno.
Los
instrumentos que hemos utilizado son: Ficha de registro individual y anecdotario.
7.2 EVALUACIÓN DEL PROCESO
La valoración del proceso que se va desarrollando en el transcurso
de la unidad didáctica exige reunir información diversa, analizarla y
aprovecharla para mejorar y hasta replantearse el proceso con el fin de ayudar
mejor al alumnos en su aprendizaje y maduración. La evaluación plantea los
interrogantes siguientes: ¿Cuándo
evaluar?, ¿Qué evaluar?, y ¿Cómo evaluar?
Habrá por tanto que elaborar un informe cualitativo que ayude a
mejorar la tarea docente para desarrollar las diversas capacidades y actitudes
del alumno.
Tendremos en
cuenta:
Organización y coordinación del equipo. Grado de definición.
Distinción de responsabilidades.
Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos.
Distribución de medios y tiempos. Selección del modo de elaboración.
Participación. Ambiente de trabajo y cooperación. Clima de
consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de
integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre
los alumnos y alumnas, y entre los alumnos y alumnas con los profesores.
7.3
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se
evaluarán los siguientes indicadores: Desarrollo en clase de la unidad
didáctica, relación entre objetivos y contenidos, adecuación de objetivos y
contenidos con las necesidades reales, y adecuación de medios y metodología a
dichas necesidades.
Los instrumentos que
vamos a emplear son: Cuestionarios para los implicados que traten estos criterios,
intercambios orales en la reunión de coordinación y resultados del proceso de
aprendizaje
8
VALORACIÓN
Coordinación, trabajo individualizado e inclusión educativa, son
palabras clave dentro del planteamiento general de la unidad que se acaba de
presentar. En el diseño de la unidad se ha puesto gran hincapié en lograr que
no sea concebida como una programación paralela, sino como una auténtica
adaptación de lo que hace el resto del alumnado del aula ordinaria, siguiendo
de este modo el principio básico de normalización que nos lleva hacia un modelo
educativo cada vez más inclusivos.
9 BIBLIOGRAFÍA
ORJALES VILLAR, I. (2003): Programa
de entrenamiento en comprensión de instrucciones escritas. CEPE. Madrid.
VÁZQUEZ UCEDA, M. (2004): Estrategias
para la atención a la diversidad en las aulas de educación infantil y primaria
en Needirectorio (http://needirectorio.cprcieza.net/)
VV.AA. (2000): Proyecto
curricular del 2º y 3º ciclo de Primaria. Santillana. Madrid.
(www.indexnet.santillana.es)
VV.AA: (1995): 50 cosas
sencillas que tú puedes hacer para salvar la Tierra. Naturart. Barcelona.
VERDUGO, M.A. (1995): Personas con discapacidad. Perspectivas
psicopedagógicas y rehabilitadotas. Madrid, Siglo XXI.
REFERENCIAS DE INTERNET
http://www.orientared.com/atendiv/nee.php
http://www.phpwebquest.org/wq25/
htto://www.juntadeandalucia.es/averroes/bibliotecaescolar/recursos/recursos/lengua01lectura.htm
http://www.discapnet.es/Discapnet/CAstellano/default.htm