Índice
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1.
DATOS PERSONALES DEL
ALUMNO
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2.
DATOS RELEVANTES DE LA
HISTORIA DEL ALUMNO
2.1. Desarrollo
personal
2.2. Contexto
familia
2.3. Historia
escolar
3.
SITUACION ACTUAL DEL
ALUMNO
3.1. Nivel de competencia curricular
3.2. Aspectos metodológicos del curriculum
3.2.2. Estilo de
aprendizaje
3.2.2. Motivación y
capacidad de trabajo
3.3. Aspectos relevantes sobre el contexto escolar
3.4.
Necesidades educativas especiales
4. ADAPTACIONES DE
ACCESO AL CURRICULUM
4.1. Acceso al curriculum
4.1.1. Rediseñar el ambiente
físico del aula
4.1.2. Captar, mantener y
mejorar la atención
4.2. Metodología
4.2.1. Realización de deberes y tareas
4.3. Problemática de hiperactividad.
4.4. Impulsividad.
4.5. Autoestima.
4.6. Motivación.
4.7. Adaptación en la evaluación.
4.8. Contenido.
4.9. Comunicación con la familia.
5.
PERSONAL IMPLICADO.
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4.
DATOS
PERSONALES DEL ALUMNO
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ALUMNO: X.X.X
FECHA NACIMIENTO: XXX
ETAPA EDUCATIVA: Educación Primaria
NIVEL:
3er Curso
C.E.I.P.:
“XXX“
RESPUESTA EDUCATIVA:
Adaptación curricular no significativa
Se plantea una adaptación curricular
no significativa ya que el alumno no
presenta un desfase curricular con respecto al grupo de edad según calificaciones
del expediente escolar.
La adaptación curricular afectará a los
elementos del currículo que se consideran necesarios: metodología y contenidos,
pero sin modificar los objetivos de la Etapa Educativa ni
los criterios de evaluación.
5. DATOS RELEVANTES DE LA HISTORIA DEL ALUMNO
5.1. DESARROLLO PERSONAL
El alumno está
diagnosticado por la USMIJ de Trastornos por Déficit de Atención con Hiperactividad.
Sigue tratamiento farmacológico.
Posee informe de Evaluación
Psicopedagógica y Dictamen de Escolarización.
5.2.
CONTEXTO FAMILIAR
El núcleo familiar está
compuesto por el padre, madre y X. Se trata de una familia con un nivel socio
cultural medio-bajo. La madre es la que acude al Centro cuando se les cita. Manifiesta
tener asumido el trastorno de X.
5.3.
HISTORIAL ESCOLAR
X, ha estado
escolarizado desde Infantil de 3 años en el mismo centro.
6. SITUACION ACTUAL DEL
ALUMNO
6.1. NIVEL DE COMPETENCIA
CURRICULAR
El nivel de competencia
curricular de X se sitúa en el 2º Ciclo de Educación Primaria, concretamente de
3er curso de primaria.
6.2. ASPECTOS METODOLÓGICOS
DEL CURRICULUM
3.2.1. ESTILO
DE APRENDIZAJE
El estilo cognitivo del
alumno es impulsivo. Le cuesta aislarse del ruido cuando trabaja y no siempre
termina lo que empieza. Le tienen que recordar con frecuencia lo que tiene que
hacer. Trabaja mejor si se le examina y se le elogia los resultados. Se cansa a
menudo y le apetece cambiar de actividad. Le gusta aprender cosas nuevas.
Resuelve las tareas a través del mecanismo ensayo-error.
3.2.2. MOTIVACIÓN Y
CAPACIDAD DE TRABAJO
No muestra interés ante
las distintas áreas curriculares. Está desmotivado, ya que tiene la sensación
de que haga lo que haga, la respuesta es siempre la misma (negativa).
El uso de reforzadores
aumenta su interés. Le motiva las tareas que le permiten lucirse ante los
demás.
3.3. ASPECTOS
RELEVANTES SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR
Alumnado tiene una
trayectoria de problemas de conducta:
Conductas desadaptadas
en el ámbito conductual:
- Movimiento
excesivo: se levanta de la silla, movimientos inapropiados cuando está sentado,
se va de un sitio a otro dando saltos,..
- Falta
de respeto al compañero.
- Habla
excesivamente.
- Impulsividad:
Dificultad para esperar el turno, se anticipa en la respuesta antes de haber
terminado la pregunta, se inmiscuye e interrumpe actividades, comienza las
tareas antes de recibir instrucciones,..
- Desobediencia.
Conductas desadaptadas
en el ámbito social-emocional:
- Incumplimiento
de normas.
- Dificultad
para jugar tranquilamente con actividades de ocio.
- Falta
de habilidades de relación interpersonal (estrategias sociales).
Conductas desadaptadas
en el ámbito cognitivo:
- Déficit
de atención:
- Se
distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.
- No
presta atención suficiente a los detalles.
- Dificultad
para permanecer atento en juegos o tareas.
- No
escucha cuando le hablan.
- No
escucha todo lo que se le dice.
- Falta
de atención sostenida en tareas cognitivas: se pierde cuando lee,…
- Necesita
contacto visual para escuchar adecuadamente.
- Necesita
que las preguntas orales e instrucciones se le repitan frecuentemente.
- Dificultad
para organizar
- Es
desordenado.
- Incapaz
de seguir con orden los pasos de una tarea.
- Es
olvidadizo.
- No
encuentra tareas que haya realizado.
- Pierde
los materiales.
- Dificultad
para planificar
- Dificultad
para anticipar.
- No
finaliza las tareas; abandona pronto.
Dificultades de
aprendizaje:
- Escasa
velocidad lectora.
- Errores
de silabeo, sustitución de palabras.
- Caligrafía
irregular.
Teniendo en cuenta las
características y necesidades de este alumno pasamos a elaborar la siguiente
adaptación curricular no significativa.
3.4. NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
- El
alumno necesita desarrollar las capacidades de:
- Atención
- Desenvolvimiento
y autonomía personal.
- Adaptación
al entorno escolar familiar.
- Autoestima
y autoconcepto académico.
- Motivación
ante el aprendizaje.
- Interés
hacia las tareas escolares.
- Autonomía
en la realización de las tareas escolares.
- Organización y
planificación del trabajo escolar.
4.
ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULUM
4.1. ACCESO AL
CURRICULUM
Objetivo:
Ofrecer al alumno un ambiente físico regulado, organizad y seguro, que le
proporcione las claves para un funcionamiento adecuado en el Aula y que le
permita regular con facilidad los comportamientos desajustados. No hay que
olvidar que las personas funcionamos mejor cuando las características
ambientales en el que nos movemos, se acomodan a nuestras condiciones y
necesidades, y que su patología hace que necesite ayudas para tres síntomas
desencadenantes para el progreso académico:
- Desatención.
- Hiperactividad.
- Impulsividad.
4.1.1. REDISEÑAR EL AMBIENTE FÍSICO DEL AULA
- Ubicación del alumno:
sentar al alumno cerca de la mesa del profesor y cerca de un niño “modelo”.
Evitar las posiciones cercas a la puerta, ventanas y zonas de transito
continuo. En momentos determinados y, como refuerzo especial podrá ocupar los
otros lugares para realizar actividades muy concretas.
- Disposición física del
aula: el docente podrá moverse con facilidad
para tener acceso a toso el alumnado. Acercarnos a su mesa y continuar allí la
explicación cuando veamos que está “perdiendo el hilo”. Utilizar claves
gestuales y no verbales para solicitar la atención al profesorado.
- Estímulos sonoros: garantizar
la ausencia de ruidos molestos y estímulos sonoros distractores.
- Estímulos visuales:
conviene retirar los posibles estímulos visuales distractores ajenos a la
tarea.
4.1.2. CAPTAR, MANTENER Y MEJORAR LA ATENCIÓN
- Captar la atención
(atención sostenida): señalar mediante
estímulos visuales y/o sonoras, el inicio y final del momento didáctico clave.
- Mantener la atención
(atención sostenida):
- Utilizar
la pizarra para destacar en ella los puntos clave (conceptos,
secuencias…) de manera escrita o gráficamente, de forma clara y bien
organizada.
- Esquemas
rutinarios; toda rutina podría ser
- Escuchar
instrucciones
- Realizar
una tarea sencilla y breve
- Enseñar
al profesor la tarea
- Corregir.
La
ejecución de la tarea, por corta que sea, deberá ser inmediatamente corregida,
estableciéndose “secuencias de trábalo-corrección” continuas.
- Emplear
señales
o códigos privados pactados para mantener su atención. Establecer con
él, la señal y el significado.
- Mejorar la atención:
- Mantener
un constante contacto visual “cómplice y comunicativo” con
el alumno. Hacerle notar a través de la mirada que lo está haciendo bien; al
cual deberemos establecer este contacto al inicio de la explicación y esperar
que él nos comunique con la mirada su incorporación a la misma.
- Utilizaremos
gestos
de acercamiento para reconducir una posible distracción.
4.2. METODOLOGÍA
Con respecto a las pautas metodológicas
para mejorar sus dificultades en la atención se abordarán cinco aspectos:
- Control estimular (Efectuar
cambios en la disposición de la clase y la ubicación del niño para evitar la
distracción.)
- Situar
al niño cerca del profesor.
- Eliminar
materiales y objetos no relevantes para
la realización de las tareas propuestas.
- Asegurarse de que el alumno dispone de todo el
material necesario para desempeñar
la tarea antes de comenzarla.
- Evitar
poner las mesas en grupo, preferible en filas.
- Establecer
contacto visual frecuente para
evitar distracciones.
- Mejorar
la autonomía: Con frecuencia
el alumno no es autónomo en la
realización de tareas de clase y necesita ayuda. Para ello vamos a seguir los
siguientes puntos:
- Reprogramar las tareas
escolares adaptando la exigencia de
la tarea a su capacidad de atención.
- Proponer
en un principio tareas académicas de
fácil resolución.
- Fraccionar el trabajo
en tareas cortas (ej. En lugar de pedir la resolución de 10 ejercicios y
corregir al final, solicitar la realización de 2 ejercicios, corregir y
reforzar)
- Seleccionar las tareas
eliminando aquellas menos importantes.
- Reforzar por terminar
el trabajo estableciendo un sistema de economía de
fichas aunque no sea buena la calidad del mismo.
- Retirar
el programa de fichas poco a poco a favor de reforzadores sociales.
- Reducir
progresivamente el refuerzo.
- Reforzar
en un segundo paso el trabajo bien
terminado concediendo puntos por la calidad del trabajo (buena letra,
margen, no comerse palabras,…)
- Reforzar
a aquellos alumnos que demuestran un comportamiento
centrado en la tarea.
- Evitar poner en
evidencia al alumno ante la clase cuando no está
trabajando.
- Reforzar con atención
cuando está sentado trabajando de manera autónoma.
- Realizar
anotaciones positivas en la agenda
valorando los logros aunque sean pequeños.
- Acordar con el alumno
una señal para indicarle que comienza a abandonar
la realización de la tarea en lugar de llamarle la atención en público.
- Especificar
claramente qué es lo que tiene que hacer para completar la tarea (puntos de comienzo y finalización, requisitos mínimos,…)
-
Establecer rutinas
diarias
- Facilitaremos horarios
regulares con un patrón fijo de lecciones, lugares y
profesores. Esto permitirá al niño familiarizarse con la rutina y cumplirla.
- Reservar un tiempo al
final del día para analizar los logros y las
dificultades. La reevaluación continua y el refuerzo positivo de la rutina
diaria pueden ser de gran utilidad.
- Organización
y planificación:
Dado que la desorganización es una de las características claves del Trastorno
por déficit de atención con Hiperactividad. Los niños y niñas con TDAH tienen
dificultad para saber por dónde empezar, qué hacer después, dar prioridad,
establecer itinerarios, organizar tareas a largo plazo, organizar su tiempo.
Para ello seguiremos las siguientes pautas:
- Enseñar
a simplificar la tarea. Cuando una
tarea larga se divide en pequeños pasos es más manejable
- Ayudar
al niño a ver el tiempo en bloques
visuales. Escribir sus obligaciones y compromisos en esa agenda u horario,
anima al niño a tomar decisiones y aumenta aún más su conciencia del tiempo y
las destrezas de planificación.
- Enseñar
a utilizar el reloj y exigir que lo
lleve para que asuma su responsabilidad en la gestión del tiempo.
- Se
dispersa con facilidad. No escucha cuando se explica algo en clase
- Hacerle
participar en la explicación, sujetando material, repartiéndolo, etc.
- Hacerle
preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver que controla las
respuestas.
- Evitar
hacerle preguntas “para pillarle por no haber estado escuchando”.
- Acercarnos
a su mesa y continuar allí la explicación cuando veamos que está perdiendo el
hilo.
- Apoyar
nuestra mano en su hombro mientras explicamos a todos.
4.2.1. REALIZACIÓN DE
DEBERES Y TAREAS
- Reducir
el volumen de deberes.
- Supervisar
las anotaciones de la agenda.
- Permitir
que el alumno no copie los enunciados de los ejercicios.
- Facilitar
esquemas, cuestionarios y guías para estudiar en casa.
- Recordar
con cierta antelación la fecha de entrega de trabajos. Ser flexible.
4.3. PROBLEMÁTICA
DE HIPERACTIVIDAD
Con
respecto a las líneas de trabajo a seguir para abordar la problemática de hiperactividad que plantea x:
- Se permitirá el
movimiento controlado
por el docente. El niño no puede levantarse cada vez que quiera, es el docente
quien se lo permite cuando lo vea inquieto, pidiéndole que realice una actividad controlada (por ej. Se le
pedirá que vaya a otro aula a buscar algo), lo importante es que el niño
realice una actividad de tipo motor y sea controlada.
- Planificarle
tareas que exijan esfuerzo mental después de tareas que suponen esfuerzo
físico.
- Ignorar
los movimientos excesivos o más incontrolados.
- Evitar
que los demás compañeros presten una atención excesiva a estos movimientos y
sean reforzados.
- Reforzar al
alumno cuando está sentado correctamente
en su sitio realizando tareas escolares.
4.4. IMPULSIVIDAD
Algunas
estrategias para mejorar la impulsividad:
- Enseñarle la técnica de
AUTOINSTRUCCIONES
- Antes
de hacer nada digo lo que veo
- ¿Qué
es lo que tengo que hacer?
- ¿Cómo
lo voy a hacer? (Ejemplo: Siguiendo los pasos para resolver un problema de
matemáticas que tengo apuntados en esta cartulina).
- Tengo
que estar muy atento. (Ejemplo: No saltarme ningún dato. Copiar bien la
información…).
- Ahora
ya puedo hacerlo
- ¿Me
ha salido bien? Si me ha salido bien me felicito y si no me ha salido bien
repaso para ver en qué paso me he equivocado.
4.5. AUTOESTIMA
Para
mejorar su autoestima:
- Ofrecerle
mayor grado de confianza en su persona y en sus competencias.
- Modificar
nuestro lenguaje para evitar el tan temible “NO” (“no corras, no haces los
deberes, no molestes a los compañeros…”).
- Potenciar
actividades que fomenten la integración social del niño con TDAH dentro del
grupo clase (trabajos en grupo, dinámicas, juegos…)
4.6. MOTIVACIÓN
- Proporcionarle
experiencias de éxito.
- Comentar
con frecuencia sus progresos y valorar el esfuerzo que está realizando
por lograr terminar sus actividades.
- Los
comentarios que se le hacen al chico deben ser siempre críticas constructivas en lugar de críticas que puedan ser
percibidas como amenazadoras o personales (ej.: en lugar de decir “siempre
cometes el mismo error”, diga “una mejor forma de hacer eso podría ser…”).
- Cuando
al niño se le realice una pregunta y no responda por estar distraído, no se le
debe criticar. La mejor actitud del docente debe ser repetirle la pregunta y
motivarle a responder. Evitar que el niño quede en ridículo delante
del grupo, no se debe utilizar jamás un calificativo aludiendo a su
distracción.
4.7. ADAPTACIONES EN LA
EVALUACIÓN
Aunque
tengan los conocimientos necesarios, puede resultar difícil adaptarse al
formato o al tiempo porque se distraen, no gestionan bien el tiempo, tardan
mucho en empezar o se quedan bloqueados con datos concretos.
- Ofrecer un lugar libre de distracciones que favorezca su concentración
para la realización de exámenes.
-
Debemos asegurarnos de que lee con atención los enunciados
y resaltemos si fuera preciso
aquellas palabras que pueden ayudarle a mejorar su atención.
-
Valorar y adaptar el tiempo de evaluación (por la dificultad para calcular y
organizar el tiempo que necesita para hacer las pruebas de un examen).
-
Diseñar dos sesiones
en días o en horas diferentes.
-
Proponer sesiones de evaluación más breves.
-
Reducir
la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones de cada evaluación.
-
Formular las cuestiones de examen de forma clara y precisa e incluir si es
preciso anotaciones que sirvan como
ayudas atencionales.
-
Utilizar la evaluación oral en ambiente privado, en lugar de la
escrita cuando lo considere necesario.
-
Realizar exámenes con más frecuencia pero con menor número de preguntas.
-
Valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluación continua.
-
Leer
en voz alta las preguntas y las instrucciones antes del comienzo del examen.
4.8. CONTENIDOS
Se reducirán el número de
contenidos y se priorizarán los más importantes. Seleccionaremos los contenidos mínimos que ha de conseguir David
eliminando aquellos menos significativos y complejos.
4.9. COMUNICACIÓN
CON LA FAMILIA
Consideraciones:
- Colaborar
de manera sistemática con la familia.
- Interesarse
por el tratamiento farmacológico de su alumno.
- Supervise
con frecuencia su agenda.
- Asegurarse
de que anota todas las tareas.
- Reforzar
por escrito las actitudes positivas y progresos. Esto ayudara a aumentar su
autoestima y la de su familia.
- Favorezca
que los padres y madres actúen como tales, comparta sus experiencias y marquen
conjuntamente expectativas posibles y reales.
- Tomar
conciencia de que el alumno padece un trastorno lo que ayudará a mantener una
actitud positiva junto con la familia.
- Mantener
entrevistas regulares familia-centro.
- Plantear
objetivos realistas.
- Informar
de aspectos positivos y negativos. No olvidar hacer comentarios positivos y
evitar centrarse nada más que en lo negativo.
- Mantener
una información fluida a través de la agenda.
- Asegurar
que lleva a casa los materiales necesarios para hacer los deberes.
Los
padres y madres deben:
- Comunicarse
regularmente con el tutor/a de sus hijo.
- Mantener
un horario diario constante, incluyendo horas regulares para las tareas, las
comidas y las actividades al aire libre. Haga horarios con anticipación y no a
última hora.
- Limite
las distracciones en el ambiente del niño.
- Cerciórese
de que el niño duerme lo suficiente.
- Elogie
y premie el buen comportamiento.
- Mantenga
reglas claras y constantes para el niño.
5. PERSONAL IMPLICADO.
- Maestra/Tutora.
- Maestra de Pedagogía Terapéutica.
- Equipo de Orientación.
- Maestros especialistas que entren en el aula.
